Pirena

Aprofitant que aquests dies s'està realitzant, una petit activitat per conèixer millor què és  la Pirena i, de pas, conèixer el Pirineu, alguns esports de neu pocs coneguts i el nom i costums d'algun animalò de la fauna pirinenca. 

Primera part: Familiarització amb el tema

1. Primer, doneu a cada alumne, un mapa mut d'Espanya i un mapa mut de Catalunya.
   
2. Tingueu a l'aula, també, les versions grans i físiques d'aquests dos mapes i, si pot ser, alguns atles. Feu-los descobrir on són els Pirineus i feu que els dibuixin sobre el mapa d'Espanya i sobre el mapa de Catalunya.
3. Potser alguns d'ells ja han estat en algun punt del Pirineu, feu-los parlar de quins són aquets llocs, com hi han anat? quantes hores han trigat per arribar-hi? què han vist? era estiu o hivern?
4. Saben quins esports es poden practicar al Pirineu a l'estiu? a l'hivern? feu la llista a la pissarra.
5. Hi ha muntanyes als seus països d'orígen? S'hi esquia? Ells i elles, saben esquiar? Saben anar en trineu?
6. I els gossos? els agraden els gossos? quines races coneixen? com són? coneixen esports amb gossos? 
7. Feu una brevíssima explicació sobre què es la Pirena (una carrera de gossos i trineus "múixing" i també d'esquiadors tirats per gossos, "esquí jòring") que travessa el Pirineu d'oest a est.
8. Després, passeu al treball amb Internet. Per fer-lo cada alumne haurà de tenir els mapes on ha dibuxat els Pirineus i un document word obert a l'ordinador que anomenarà PIRENA i li servirà per fer un treball de vocabulari:

• Clicar al Web oficial de la Pirena i buscar la informació per respondre:
• quins dies se cel.lebra la Pirena aquest any? 
• dibuxeu l'itinerari que segueix la carrera i els noms de les etapes.
• quina etapa estan fent avui?
• què és un "muíxer"? i un gos "haski"? i un trineu? i uns esquís? buscar quatre                  fotografies  a la web de Pirena, copiar-les i enganxar-les en el full de vocabulari.
• buscar una fotografia de "múixing" i una altra d' "esquí jòring" , copiar-les i enganxar-les en el full de vocabulari, explicant  en què consisteixen  aquests esports , ni que sigui amb breus paraules.
• buscar una fotografia que els agradi , copiar-la, enganxar-la, fer-ne una breu descripció  i explicar perquè l'han triat.

Segona part: Treball sobre el document vídeo. 

Ho podeu fer individualment o per parelles, al davant de l'ordinador o bé, a la classe, tots junts, mirant la pantalla si és que disposeu d'un canó. Us proposo un dels reportatges d'una de les etapes d'enguany, però no cal dir que podeu fer una activitat semblant amb qualsevol dels vídeos de diferentss  etapes que trobareu al web de la cursa. 

De cara a la seva utilització didàctica, cal advertir que els reportatges oficials de Pirena estan farcits d'anuncis comercials. Les preguntes que us suggereixo són només orientatives. Un consell: tingueu cura de no passar tot el document sencer i sempre de la mateixa forma. per donar agilitat a la activitat, combineu fragments amb diferents maneres de passar-lo: amb veu,  sense veu, fent preguntes prèvies perquè en busquin la resposta, etc...

Idees

• Repassar , abans de veure el vídeo, les etapes de la Pirena i l'itinerari que han copiat en el seu full de treball. 
  
• Posar la primera part del vídeo (imatge+veu) i preguntar si han escoltat de quina etapa estan parlant,  Si han pogut escoltar algun nom conegut. Un cop localitzat, que ho assenyalin en vermell o en algun altre color destacat al seu mapa.
  
• Mirar sense escoltar (imatge sense veu) la resta de la mitja part del reportatge. Què han vist? Com van vestits? Quants gossos porta cada trineu? i cada esquiador? Quants guanyadors hi ha? Com es diuen alguns dels guanyadors? Han vist algun esportista amb alguna discapacitat?
  
• Fer-los parlar de tot això, si és que es fa a classe, col.lectivament, i si es fa per parelles, fer-los parlar entre ells i escriure les respostes.
  
• Mirar el fragment, ara amb veu (imatge+veu) i verificar les seves respostes. Quines informacions noves els aporta la veu?
  
• Mirar la segona part del reportatge. Quin animal salvatge serà posat en llibertat? Quines són les seves característiques?
  
• Els agradaria veure la Pirena en directe? 
  

Bon Nadal

Nadal2008 M

View SlideShare presentation or Upload your own. (tags: nadal navidad)

Per què no escriure-ho en totes les llengües possibles?

El rètol i els quadres són de l'Ester Partegàs. Gràcies.

DRETS HUMANS

Va ser el 60è aniversari de la Declaració dels Drets Humans.

Us proposo mirar aquesta "manifestació virtual" en què ciutadanes i ciutadans de totes les edats reivindiquen els seus drets.

Idees per treballar a l'Aula d'Acollida, o a una altra aula, per què no? :

I. Treball individual

1. Mira totes les pancartes de la "manifestació virtual" i copia aquelles frases amb les quals estiguis més d'acord.

2. Desprès, d'aquestes frases que has copiat, tria'n cinc, les que prefereixis.

II. Treball de grup

3. Entre tots, copieu les propostes triades a la pissarra (les que es repeteixin, no cal copiar-les dues vegades) fins a tenir una llista de les que preferiu.
4. Voteu les que preferiu de la llista a la pissarra. Són les vostres reivindicacions.
5. Entre tots, escriviu, al menys, dues propostes més que no hagin sortit a la "manifestació virtual".
6. Feu petites pancartes amb les 5 propostes més votades per la classe i les que heu afegit.

Són les vostres reivindicacions, les vostres demandes a les quals teniu dret.

Potser altres classes s'afegeixen a les peticions i a les propostes.

Més idees:

Entreu a la página de l'aniversari dels Drets Humans, cliqueu a "postal electrònica"  i envieu-ne  una a un amic o a una amiga.

Els Drets Humans ténen només 60 anys i hi ha molta feina per fer!

Recursos per als professors: la Pàgina del 60è aniversari dels Drets Humans, plena d'informació i de propostes.

Colors i olors de tardor

Una atractiva i creativa activitat de visual i plàstica referent a la tardor em fa pensar que també se'n podria fer alguna de similar basada en imatges com aquestes, tretes del Flickr.

També es podria fer una activitat més senzilla, per "escalfar" motors abans de fer-ne, potser una altre de més llarga. La familiarització amb el tema es podria fer de la següent manera:

1. Observant el temps meteorològic (plou no plou, fa menys calor, fa vent, hi ha boira, el cel és gris,.....)
2. Observant els colors dels arbres i de la ciutat
3. Explicant les olors del camp (sobre tot pels que viuen al camp)
4. Desprès, projectar o fotocopiar (em color) aquestes imatges, o d'altres similars i fer unes quantes preguntes orals a la classe:

• N'hi ha de tardor al vostre país?
• Sabeu per què?
• Podríeu dir els colors d'aquestes fotografies?
• Coneixeu els fruits que es mostren?
• N'hi ha d'aquests fruits al vostre país?
• N'hi ha que s'hi assemblen?
• Quines imatges us fan pensar en alguna olor?
• Podríeu explicar-la?

I si voleu, podrieu continuar amb l'activitat sobre els poemes de tardor que ja vaig descriure en un post molt anterior d'aquest mateix blog i que tan bons resultats va donar.

I , per acabar, aquí i també aquí , trobareu més poemes, dites , refranys i activitats sobre la tardor.
Trieu i remeneu.
M'agradaria saber-ne el resultats!

Les imatges són d'una de les meves inesgotables fonts d'inspiració

Els blogs dels alumnes

"Trobo que a un aula d'acollida un bloc és una bona cosa: tan pel tema de la cohesió social com pel tema de donar un instrument de comunicació que no perdi els lligams dels orígens.
T'animo a que els animis a que facin un bloc de classe, amb pautes molt marcades al principi i esperant que cada un/a assumeixi el fet d'escriure com un acte de llibertat. Que d'això es tracta, de viure i sentir les tecnologies com un bé social que contribueix al nostre desenvolupament."

Això m’ho vas escriure tu, Bea Marín, fa alguns mesos, en un e-mail en què generosament em comentaves el meu incipient blog.

Des d’aleshores li he estat donat voltes al fet d’animar els alumnes a escriure un blog. No tenia clar com superar la contradicció entre la llibertat d’escriptura que suposa un blog i la no-llibertat d’escriptura que suposa tot exercici escolar en una llengua que s’està aprenent.

Vaig llegir coses que els col·legues han escrit sobre els blogs de classe, vaig mirar-ne molts, i en cap trobava la formula que volia trobar. Un blog que servís a) perquè els alumnes de l’aula d’acollida hi escrivissin de forma personal, és a dir, individual; b) per escriure millor en català; c) per no perdre els seus orígens d) per obrir la possibilitat de comunicar-se amb altres joves; e) per aprendre un tipus de text de comunicació audiovisual: el blog, practicar el post, posar títols, imaginar un format, pensar, buscar insertar imatges, vídeos, etc.

No trobava com fer-ho. Fins que finalment, xino, xano, les coses han anat sortint: Amb uns quants alumnes s’ ha encetat un camí que, encara que sembli mentida, reuneix els quatre objectius que jo creia necessaris i a més, sembla una via de superació de les contradiccions entre la llibertat d’escriure coses pròpies i la necessitat d’aprendre a escriure bé en la llengua que estan aprenent.

En aquest document es pot llegir el desenvolupament del treball.

I els blogs, aqui els tens: El Blog de la Binta; el d'en Jonathan, el d’en Fanor i el d’en Rui-Dong .

No els he posat fins que ells i elles no m’han donat el permís. Aviat hi haurà un cinquè, el de la Juana, que ja ha començat a redactar... i encara n’hi pot haver d’altres abans de final de curs. Poquet a poquet, va creixent i prenent forma la seva competència comunicativa, lingüística i audiovisual.

Gràcies Bea, un cop més, per sembrar iniciatives. Els resultats et pertanyen en part a tu .

Pots anar veient com creixen.

idees:

Si aquest post el llegeixen tutors i tutores d'Aules d'Acollida, estaria molt bé que animéssiu els vostres alumnes a fer comentaris en els blogs dels dels meus. Segurs que estarien molt contents! I si això els anima, a més a fer un blog, doncs millor. A veure qui es el primer!

les fotografies són de .meow ; joathina i gadjetgirl

**afegit el 14/d'abril/ 2008

elisaberth, el blog de la Juana !

Commemoració

1. En parelles, respongueu a les preguntes:

• En què us fa pensar aquesta imatge?

2. Ara, mireu aquest vídeo:

• Quina relació trobeu que hi ha entre els dos documents (la imatge i el vídeo)?
• Sabeu què es commemora el 8 de març?
• Què es fa a l'institut per celebrar aquest dia?
• I a la vostra ciutat?
• I al vostre país?

3. Escriviu una frase per la imatge que encapçala aquest post.

Links:

Origen del 8 de març

Solidàries

"Corren, pels carrers corren ..."

1. Activitats de pre-audició

Abans de mirar el vídeo treballeu en parelles i respongueu a les següents preguntes:

• La cançó que avui escoltareu es diu "Corren", de què pot tractar?

a) d'un grup de joves que fuig de la policia
b) d'un noi i una noia que corren per la ciutat
c) d'uns joves que corren pel camp
d)......................................................

• Això és una ploma. En què us fa pensar?

a) en un coixí b) en un ball c) en el vent d) en un ocell d)....................

• Ara , mireu el vídeo, sense veu, i respongueu a les preguntes que es formulen més avall:

Quina història ens explica aquest vídeo?
On passa la història? Al camp? A la ciutat?
Qui són els dos personatges principals? on ? Estan alegres? Tristos?
Què fan?
Per què corren?
Com creieu que acaba la història? Bé? malament?Per què?
Per què surten plomes en aquest vídeo?
Compareu la resposta amb el que heu escrit més amunt, a la resposta a la pregunta 2.
Cliqueu aquí ,baixeu el document de treball, i ompliu-lo.

2. Activitats d'audició

• Escolteu la cançó tantes vegades com vulgueu. Verifiqueu si el que heu escrit està bé.
• Baixeu-vos la lletra de la cançó clicant aquí.
• Compareu la lletra amb el que heu escrit.

3. Activitats de post-audició (Treball individual amb possible reconstrucció i correcció col.lectiva).

• Quina relació creus que hi ha entre la història que explica el vídeo i la lletra de la cançó?
  

idees

• Entra a la pàgina del grup Gossos i escolta altres cançons, o bé mira-les i escolte-les al YouTube.

• Quina cançó t'agrada més. Per què?

• Quin premi han rebut recentment el grup Gossos?

• T'agrada aquesta cançó que has escoltat? Per què?

• Escriu un e-mail als autors explicant què penses de la cançó i de la seva música en general.

• Fes un escrit recomanant als teus amics una cançó de Gossos que t'agradi .

...............

He de dir que als meus alumnes els ha agradat molt tota la seqüència d'activitats a partir de "Corren". La cançó és fàcil i s'enganxa ràpidament. En el document de treball previ l'audició s'hi treballa el reconeixement i utilització del present de tots els verbs que és un temps que ja conéixen.

Art contra la guerra

"Barbarie" Mural d'Ester Partegàs

**Aquest text l'he tornat a escriure en data 29-02 perquè , inexplicablement, se m'ha esborrat el que havia escrit i publicat.

Aqui us presento una mostra del que van fer els alumnes de l'Aula d'Acollida el Dia Internacional de la No Violència i la Pau (DENIP).

Explico la seqüència de treball perquè és molt curta , molt fàcil i molt engrescadora:

Context: L'activitat es va fer en el marc de la commemoració del DENIP al centre. Totes les classes del meu centre estaven convidades a participar-hi amb pancartes, escrits, missatges etc.

A l'Aula d'acollida es va fer el següent:

1. Treball previ: el dia anterior a la Jornada:

• Explicació de qui era Gandhi. Es va fer així, en diferents nivells, amb uns alumnes més esquemàtic, amb altres més aprofundit.
• Lectura de la seva biografia (un resum entenedor i fàcil del que hi ha publicat a Internet).
• Situació de l'Índia al mapa.
• Explicació d' exemples de lluites anticolonialistes .
• Enumeració dels principis de la No-Violència.
• Explicació de la raó de commemorar el 30 de gener (assassinat de Gandhi) el Dia Escolar Internacional per la No Violència i la Pau.
• Recerca i comentari dels conflictes actuals al món.
• Enumeració d' exemples d'altres líders pacifistes, els alumnes van trobar: Nelson Mandela, Martin Luther King, Teresa de Calcuta, John Lennon ... i jo vaig afegir: Rigoberta Menchú i Aung San Suu Kyi.
• Els alumnes més grans (els de 3r i 4t) van escriure , cadascú, una biografia de dos d'aquests líders (van triar-los), prenent com a model la que jo els havia presentat de Gandhi.

2. El dia de la JORNADA:

a. Interacció oral i tria d'imatges

• Vam convidar a venir a l'Aula, durant una hora, els alumnes de 3r d'ESO del grup A. Vaig explicar que fariem un treball per commerorar el DENIP i així aportar la nostra col.laboració al mural del centre.
• Tots els alumnes (alumnes d'aula d'Acollida i alumnes de 3r A) van seure en parelles.
• Vaig repartir a cada parelles dues làmines d'art , impreses en color, tamany DINA4, sobre el tema de la guerra.
• Cada parella havia de triar una de les dues làmines, aquella que consideràven que representava millor la lluita contra la guerra.

b. Interacció oral i expressió Oral

• Un cop triada la imatge, havien d'explicar, per torns, la raó de la seva elecció.

c. Interacció oral i expressió escrita

• La meva consigna va ser: "Sou publicistes i us encarreguen un cartell per una campanya contra la guerra ia favor de la pau. La imatge que ha de fer servir cada parella és la que heu triat abans. El text, l'eslògan l'heu de triar vosaltres i incorporar-lo a la imatge".
• Vam repassar ràpidament algunes característiques dels eslogans : ha de ser una frase curta, si pot ser que contibgui algun jocs de paraules, que cridi l'atencio, que tingui a veure amb la imatge.
• Els alumnes van treballar en parelles, pensant, discutint i escrivint esborranys d'eslogans durant 10 minuts.
• Es va fer un torn de paraules on cada parella va mostrar a la resta el seu eslogan, s'escrivia a la pissarra i tothom el comentava, en alguns casos corregint-lo o donant consells i idees per millorar-lo.
• Finalment cada parella va escriure la frase final sobre la seva làmina.
  Alguns van preferir fer-ho sobre la imatge en PowerPoint i aquest és el resultat que us mostro més amunt amb el programa BubbleShare.

d. Participació al mural col.lectiu

• Les làmines amb les frase i les biografies van anar al mural col.lectiu de tot l'Institut.
  Les làmines que havien quedat sense eslògan també hi van anar a parar, en un lloc on es convidava la resta d'alumnes a posar-hi les frases. Alguns ho van fer però no m'ha donat temps de copiar-les aquí.

Si en el treball sobre poemes de la tardor, el treball de llengua que es proposa va del text a la imatge, aquest cas es proposa l'itinerari a la inversa: la imatge ens porta al text. Tots els camins ens duen al mateix: expressar-se i emprar la llengua com un dels vehicles d'aquesta expressió.

Quant a la raó d'utilitzar reproduccions artístiques, parteix de la constatació de la necessitat de reforçar la formació artística dels alumnes. Considero que les hores dedicades a aquesta formació - potser s'hauria de parlar millor de familiarització- són molt poques i és un tipus d'educació, l'artística i estètica, que dificilment tindran ocasió de rebre fora de l'Institut. Es per això que aprofito totes les ocasions per poder posar-los en contacte amb reproduccions de grans artistes de tots els temps (i en el cas de la visita a Barcelona, el contacte no va ser amb reproduccions sinò amb les obres autèntiques) .

Us deixo aquí el PowerPoint amb el recull de les obres seleccionades per fer aquesta activitat. Podeu baixar-lo i imprimir -lo en tamany DINA4, podeu ampliar-lo afegint -hi més obres, podeu posar-hi música, podeu...

I , com sempre, sisplau, explique-nos si us ha servit!

| View | Upload your own

I per acabar, alguns links interessants:
Fundació per la Pau
La paraula Pau en molts idiomes
Flylosophy

El post de la Sara

Sóc la Sara Marugan Oliva, una estudiant del CAP de l’Aula d’Acollida de l’IES Palau Ausit. La meva Seqüència Didàctica consistia a fer una visita cultural amb tots els alumnes de l’Aula d’Acollida per tal d’introduir les festes de Nadal i alhora explicar in situ la història de Barcelona i els seus monuments principals. Això es va dur a terme en quatre dies, tres dels quals es va treballar a l’aula i un fora de l’aula, visitant la ciutat de Barcelona. El treball es va estructurar en tres fases:

1. Introducció a la ciutat de Barcelona. Molts dels alumnes de l’Aula d’Acollida són nouvinguts i no coneixien absolutament res de la ciutat de Barcelona. El primer que vaig fer va ser fer una introducció de la ciutat mitjançant un mapa de Barcelona. Els alumnes havien de dir-me els monuments que coneixien de la ciutat i situar-los al mapa. Aquest exercici va ser útil per treballar la llengua a través de la localització del mapa. També em vaig ajudar d’un llibre amb il·lustracions de la ciutat per tal que anessin relacionant els monuments.
Tot seguit, amb un plànol del metro i un de Barcelona, els alumnes havien de fer petits itineraris i senyalar-me el més curt per arribar a un lloc determinat. D’aquesta manera s’introduïen als diferents mitjans de transports de la ciutat. Això em va servir per explicar quin itinerari faríem i quin transport utilitzaríem el dia de la visita. Per acabar amb el primer dia, vaig introduir la cançó La rumba de Barcelona del grup Sabor de Gràcia, una cançó ambientada a Barcelona que va donar peu a explicar l’origen de la rumba catalana. La cançó s’hi adeia perquè es citaven alguns carrers típics de la ciutat, etc. Un cop la van escoltar, els alumnes hi van fer diferents exercicis: intentar entendre-la, fer hipòtesis de les paraules que faltaven, i després havien d’omplir els buits. Finalment, entre tots van cantar la cançó.
Com a deures de cap de setmana els vaig fer treballar sobre una tasca molt precisa: buscar un monument concret que veuríem el dia de la visita i havien de dir-ne qui l’havia construït, quina funció feia a la ciutat i les característiques principals. Aquesta tasca era obligatòria perquè el dia de la visita cadascú d’ells haurien de fer la presentació del monument davant dels companys quan fossin al davant del monument indicat.
El segon dia els alumnes van treballar en la presentació oral i escrita dels monuments que se’ls havia assignat a classe. D’aquesta manera es va fer una pinzellada dels períodes històrics de la ciutat posant èmfasi al Modernisme, ja que bàsicament anàvem a veure monuments modernistes. La intenció era introduir tots els períodes històrics de la ciutat (ibers, romans...) però vaig veure que amb el Modernisme ja n’hi havia prou. La Matilde, la tutora de l’Aula d’Acollida, els va explicar què representava Nadal i quins elements característics trobarien a la fira de Santa Llúcia, per exemple.

2. Visita cultural a la ciutat de Barcelona. El tercer dia de la Seqüència Didàctica vam fer la visita a Barcelona. Els alumnes havien d’omplir un quadern que prèviament vaig preparar i omplir-lo a mesura que anaven veient els monuments i que rebien explicacions. Alhora, davant del monument que els havia tocat, feien la presentació que prèviament se’ls havia corregit. Això fou molt engrescador i va comportar que tots parlessin i es fessin escoltar entre ells. Potser l’inconvenient més gran que vaig tenir va ser el fet de no prohibir les càmeres de fotos i de vídeo, perquè molts d’ells estaven massa pendents d’enregistrar-ho tot i no d’escriure al quadern allò que veien.

3. L’avaluació. El quart dia, l’avaluació. Els alumnes van explicar-me què era allò que més els havia agradat i el que menys, i vam repassar entre tots els llocs per on havíem passat tot posant-los a la pissarra. Després els vaig donar les pautes perquè fessin una redacció i, a més a més, els vaig facilitar un model d’un alumne de l’any anterior. De manera introductòria vaig explicar el verb perifràstic "vam anar" juntament amb uns connectors precisos per tal que els alumnes poguessin espavilar-se mitjançant l’escriptura i redactar sobre allò que havien vist el dia anterior. Molts d’ells no havien escrit mai cap redacció en català i els costava molt; van començar a imitar el model que els havia facilitat, cosa que va fer que totes les redaccions fossin tallades pel mateix patró. Després, valorant l’actitud a classe, els deures que havien preparat, els quaderns corregits que van escriure a la visita i la redacció, vaig procedir a posar les notes, però prèviament ells també s’havien d’autoavaluar i dir-me quina nota creien que els havia de posar. Això els va fer pensar en quin judici havia de tenir jo per avaluar-los per tal que fossin conscients d’allò que havien fet bé o malament.

En definitiva, tot va ser molt engrescador ja que l’objectiu també era molt amè. Considero que va ser una experiència molt educativa i estic molt orgullosa de com va anar tot plegat.

Sara Marugan Oliva, estudiant del CAP de Llengua.UAB

La imatge és de lecanu mickael

Visita a Barcelona

El dia 18 desembre es va realitzar la Visita a Barcelona. Tot i que és una activitat tradicional a la nostra Aula d'Acollida, aquest any la va preparar la Sara, una estudiant en pràctiques del CAP de l'UAB (aquest curs n'hi ha hagut dues, la Núria i la Sara).

A l'espera de poder publicar el seu post amb les explicacions i les reflexions sobre la seva Seqüència Didàctica, penjo el document amb les fotografies de tot el que es va fer i de fons, la Rumba de Barcelona de Sabor de Gràcia.

| View | Upload your own

***Nota: aquest power point l'he fet jo, però penso de que, de cara a una altre curs o una altra sortida, estaria molt bé que fossin els mateixos alumnes els que fessin el seu document en powerpoint amb música: la tria de les fotos i de la música, la redacció dels comentaris que es poden posar a cada foto, etc.

D'això que és tan senzill i bàsic, me n'acabo d'adonar aquests dies, tot muntant el document.
No, si l'ofici de profe és que no s'acaba mai d'aprendre!

25 de novembre. Dia de la NO VIOLÈNCIA contra les dones

1. Mireu el vídeo una vegada, sense veu:

• Què heu vist? On és la gent?Aquest anunci de què és?

2. Ara torneu a mirar el vídeo varies vegades, amb la veu, atureu-lo si cal totes les vegades que vulgueu i

• a. Copieu totes les frases que hi aparéixen.
• b. En quins llocs estan escrites? en un cotxe? en una samarreta? en un coet? en un paper? en un rètol? en una revista? en una pancarta? en una bandera? en un ordinador? en un mòbil?
• c. Escriviu totes les frases que podeu escoltar.
• d. Quina frase us agrada més?
• e. Quin és le missatge d’aquest vídeo? Per què?
• f. Si teniu temps, entreu a alguna web d’associacions feministes o d’Amnistia Internacional del vostre país y mireu de saber què es fa per lluitar contra la violència contre les dones.
  

3. En grup, penseu una frase sobre aquest tema com les que aparéixen al vídeo.

• On la escriurieu?

................................................................

Altres links sobre el tema:
Generalitat de Catalunya. Xtec.
Institut Català de les Dones
AFRONTAR

Cançons, un recurs modest i eficaç

Cançons per aprendre, cançons per comprendre, cançons per passar-ho bé.

Hi ha moltes raons per treballar amb cançons a classe de llengües:

1. Connecten amb l'univers emocional
2. Són mostres culturals reals i autèntiques.
3. I al mateix temps són productes intrínsecament interculturals.
4. Estan vinculades a la tradició de la transmissió oral dels aprenentatges.
5. Són un estímul a la comunicació.
6. Permeten integrar diverses habilitats (Comp. Oral, Comp. escrita, Exp. oral, Exp. escrita...etc.)
7. Faciliten la Pedagogia de la diversitat.
8. Portar-les a l'aula no ens ofereix cap dificultat tècnica.

... (i segurament n'hi ha més, deixo oberts els punts, seguiré afegint)

Crec que no donem prou importància a aquest recurs modest i que tenim a l'abast tot i que ens pot resultar d'una utilitat extraordinària.

La fotografia és d'EXONAZ i la noia és la Flor Inza